Đề tài Sáng tạo bài toán tích phân mới từ một số bài toán tích phân cơ bản

 MỤC LỤC
	Trang
Phần 1. MỞ ĐẦU	
Mục đích của sáng kiến	
Đóng góp của sáng kiến 	
Phần 2. NỘI DUNG 	
Chương 1: Cơ sở khoa học của sáng kiến.
1.Cơ sở lý luận của sáng kiến	
 2.Cơ sở thực tiễn của sáng kiến	
 Chương 2: Thực trạng vấn đề mà sáng kiến đề cập đến 	
 Chương 3: Những giải pháp mang tính khả thi.
Phần 3. KẾT LUẬN 	
Những vấn đề quan trọng nhất được đề cập 	
Hiệu quả thiết thực của sáng kiến.	
Kiến nghị với các cấp quản lý 	
 Phần 4. PHỤ LỤC
 - Tài liệu tham khảo
SÁNG TẠO BÀI TOÁN TÍCH PHÂN MỚI TỪ MỘT SỐ BÀI TOÁN TÍCH PHÂN CƠ BẢN
Phần 1. MỞ ĐẦU:
1. Mục đích của sang kiến:
Trong chương trình Toán phổ thông ,Tích phân là một trong những phần quan trọng của môn Giải tích lớp 12. Các bài toán tích phân rất đa dạng và phong phú, thường có mặt trong các kì thi tốt nghiệp , thi tuyển sinh Đại học và Cao đẳng. Đây là những bài tập gây cho học sinh không ít khó khăn dẫn đến tâm lý sợ và ngại, thiếu tự tin vào khả năng của mình. 
Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/6/2006 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã nêu: “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng bộ môn, đặc điểm đối tượng học sinh , điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập của học sinh”.
Trong quá trình giảng dạy, người thầy cần nâng cao được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, rèn luyện cho học sinh có khả năng phát hiện ra những bài toán mới từ những bài toán đã có; cần khơi dậy và phát triển tiềm năng sáng tạo còn tiềm ẩn trong mỗi học sinh. 
Bài viết này tôi xin đưa ra một biện pháp được áp dụng trong khi dạy chủ đề tự chọn Nguyên hàm - Tích phân lớp 12 là “sáng tạo bài toán tích phân mới từ một số bài toán tích phân cơ bản”, nhằm giúp các em học sinh có kiến thức sâu, rộng về tích phân; có thêm nhiều bài tập để rèn luyện kỹ năng, và giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo.
 2. Đóng góp của sáng kiến trong thực tế giảng dạy tại trường THPT Yên Phong số 2:
- Học sinh lớp 12 trường THPT Yên Phong số 2 hứng thú hơn với làm toán về tích phân và tích cực sáng tạo các bài toán tính tích phân làm phong phú thêm hệ thống bài tập.
- Học sinh nắm vững kiến thức về Nguyên hàm và Tích phân; nâng cao kỹ năng tìm Nguyên hàm và tính Tích phân.
-Giải pháp giúp học sinh lớp 12 làm tốt các bài kiểm tra, bài thi phần câu hỏi tìm nguyên hàm, tính tích phân.
Phần 2. NỘI DUNG : 
Chương I: Cơ sở khoa học của sáng kiến.
 1. Cơ sở lí luận: 
Có nhiều bài tập tính tích phân và ví dụ trong SGK khi giải xong học sinh vẫn chưa hiểu tại sao lại giải như vậy, hoặc những bài toán như thế nào thì vận dụng phương pháp giải đó. Khi gặp bài toán có một số điểm tương tự với bài toán đã giải là học sinh cứ mặc nhiên vận dụng mà không phát hiện ra sự nhầm lẫn của mình. Nhiều giáo viên đã đưa ra được nhiều phương pháp giải quyết vấn đề đó có hiệu quả như: Phân dạng bài tập theo phương pháp giải và giải nhiều bài tập cho học sinh ghi nhớ. Theo phương pháp này đôi khi học sinh cảm thấy sợ vì phải ghi nhớ quá nhiều; thậm chí có học sinh tưởng mình biết tất cả các phương pháp giải rồi dẫn đến không còn hứng thú trong giải các bài toán tích phân mới.
2. Cơ sở thực tiễn:
Chương 2: Thực trạng vấn đề mà sáng kiến đề cập đến.
1) Thực trạng việc dạy của giáo viên: 
Có một số giáo viên đã vận dụng phương pháp dạy học sáng tạo nhưng thường dừng lại ở mức độ nhỏ lẻ như khai thác những bài toán tương tự, tìm và giải bài toán tổng quát.
2) Thực trạng việc học của học sinh:
Đa số học sinh chỉ biết giải các bài tập tích phân tương tự với những bài mà mình đã giải rồi, và bế tắc khi gặp bài toán tích phân mới. Nhiều học sinh không hề có chút suy nghĩ tìm lời giải khi gặp những bài toán tích phân mới.
 Chất lượng thực tế qua khảo sát chất lượng năm 2011-2012:
Lớp
Số lượng
Đạt yêu cầu
Không đạt yêu cầu
Số lượng
%
Số lượng
%
12A1
40
13
32,5
27
67,5
12A10
39
9
23,1
30
76,9
12A11
42
15
35,7
27
64,3
3) Sự cần thiết của đề tài:
Qua phân tích thực trạng việc học của học sinh và việc dạy của giáo viên, tôi nhận thấy đề tài cần thiết đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy nhằm giới thiệu những kinh nghiệm và phương pháp phù hợp để nâng cao hiệu quả dạy tích phân cho học sinh lớp 12.
Chương 3: Những giải pháp mang tính khả thi:
a) Vấn đề được đặt ra:
Hiện nay cách dạy mới là làm sao phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trong học tập và rèn luyện. Để phát huy điều đó, chúng ta cần phải đưa ra được những phương pháp dạy học hợp lí nhằm tạo cho học sinh có hứng thú trong học tập, để đem lại kết quả trong học tập tốt hơn, và hiệu quả giảng dạy cao hơn.
b) Sơ lược quá trình thực hiện sáng kiến kinh nghiệm:
Để hoàn thành đề tài, tôi đã tiến hành các bước sau: Chọn đề tài; Điều tra thực trạng; Nghiên cứu đề tài; Xây dựng đề cương và lập kế hoạch; Tiến hành nghiên cứu; Thống kê so sánh; Viết đề tài.
c) Các bước sáng tạo bài toán tính tích phân mới từ một số bài toán tính tích phân cơ bản: 
Trước tiên ta bắt đầu từ bài toán tích phân của một hàm số thường gặp mà không có trong bảng nguyên hàm của các hàm số thường gặp của sách giáo khoa Giải tích 12: 
Bài toán 1: Tính tích phân : .
Giải: 
Đặt , ta có : .
1.1) Tìm một số tích phân dạng ( với là một trong các hàm số thường gặp), ví dụ:
a); ; 
b); ; ;
c) ; d); 
e); g); 
h); ;
i); ; ;
1.2) Tìm một số tích phân dạng (với là một trong các hàm số thường gặp), ví dụ:
a); ; ;
b); ;
c); d); 
e) ; g) ; 
h) ; k);
l) ; m) .
1.3) Tìm một số tích phân dạng ( với là một trong các hàm số thường gặp), ví dụ: 
a) ; b ) ; c); d); 
e) ; g) ; 
h) ; i) .
1.4) Tìm một số tích phân dạng ( với là một trong các hàm số thường gặp), ví dụ:
a) ; 
b) ; (); 
 ; ;
c) ; 
d) ; ; 
e); ; 
g) ; ;
 h) ; ; 
 .
1.5) Tìm tích phân dạng , , , và
 (với , là một trong các hàm số thường gặp), ví dụ: 
a) ; ; 
 ; ;
b) ; ; 
c) ; ; 
 ; ; 
 ; .
d) ; ;
 .
Do học sinh không được làm quen với cách đặt hoặc trong những bài toán giải phương trình vô tỉ có chứa biểu thức , và nên còn khó hiểu khi giải bài toán sau đây:
Bài toán 2. Tính các tích phân sau: (Bài tập SGK)
a) ; b)( với ).
Giải:
a) Đặt , với , ta có : 
với thì , với thì . Ta được: .
b) Đặt , với , ta có : 
và với thì , với thì .Ta được:
.
 Sau khi giảng giải cho học sinh hiểu một cách tường minh bài toán trên là tại sao lại chọn cách đặt đó mà không lựa chọn cách đặt khác. Thì ta có thể bắt đầu với các bài toán mới như sau : 
2.1) Qua bài toán trên ta thấy xuất hiện các biểu thức lượng giác và thay thế vị trí của biến và ; và bài toán tích phân hàm số vô tỉ được chuyển thành bài toán tích phân hàm số lượng giác. Chính vì thế mà ta nghĩ ngay đến việc thay thế các biểu thức và trong các bài toán tích phân hàm số lượng giác đơn giản bởi biến và để được các bài toán tích phân mới, ví dụ:
1) a) ; b) ; 
2) a) ; b) ; 
 c) ( ); d) ( ).
3) a); b) ; 
 c) ( ). 
 4) a) ; b) ;
 c) Cho . Lập hệ thức giữa và .
5) Cho . Lập hệ thức giữa và .
6) a) ; b) ; 
 c) .
 Lưu ý: Nếu đặt thay vào các bài toán tích phân có chứa biểu thức thì ta có thể chọn một trong các giá trị của cận tương ứng trong bảng 
T
0
x
0
a
 Theo cách trên ta đã đưa ra được một loạt các bài tập tương tự với bài toán đã cho (bài toán 2). Ta tiếp tục với việc tìm kiếm bài toán ẩn chứa trong đó (bài toán 2) như sau: 
2.2) Vì hàm số là một hàm số chẵn nên ta nghĩ ngay đến bài toán (với và là hàm số chẵn trên đoạn [])
(Chứng minh xem bài toán 5), và chọn một số hàm số chẵn đơn giản có chứa biểu thức để tạo ra các tích phân mới : 
a) (với ) ; b); 
 c) ; d) (với ) ; e); f). 
2.3) Kết hợp với bài toán: (với , là hàm số lẻ trên đoạn [])(Chứng minh xem bài toán 5.7), ta chọn một số hàm số lẻ đơn giản có chứa biểu thức , ta được các tích phân mới : 
a)(với ); ; 
 ; 
b) ( với ); ; 
 . 
2.4) Nếu thay thế biểu thức bởi cặp biểu thức và ta có các tích phân mới , ví dụ : 
a) ( với ); ; 
 ;
b) ( với ); ; 
 ;
c) (với ); ; 
 ;
d) (với ); ;
 ;
2.5) Từ các bài toán tích phân 2.4) ta đưa ra các bài toán tích phân có chứa một trong các biểu thức , nhưng giải được theo phương pháp đặt ( hoặc ) , để ghép vào như : 
a) (với ); ; 
 ;
b) (với ); ; 
 ; 
c) (với ); ; 
 ;
d) .
2.6) Từ các bài toán tích phân trên ta thấy cặp biểu thức và quá quen thuộc nên ta tìm cách thay đổi cặp biểu thức đó , ví dụ thay 
( với ) vào các tích phân trong bài 2.4) ta có các tích phân : 
a) ( với ); ; ;
b) ( với ); ; ;
c) ( với ); ; ;
d) ( với ); ; ;
2.7) Từ các tích phân trong bài 2.4) và 2.6) ta đưa ra các tích phân mới có chứa cặp biểu thức và dạng hoặc bằng cách đặt hoặc hay , và ta có thể chọn một trong các giá trị của cận tương ứng trong bảng 
u
0
x
b
ví dụ :
a) ; ; ; ;
b); ; ; ;
c); ;
d); ; ;
e); ; ;
2.8) Hoặc dạng , ví dụ : 
a) ; b) ; 
c) . 
2.9) Ta xét thêm tích phân :
(với , ) bằng cách đặt hoặc hay , 
và ta có thể chọn một trong các giá trị của cận tương ứng trong bảng
u
0
x
ví dụ : 
a) ; b) ; 
c) ; d) ; 
e) ; g) . 
2.10) Thay vào các tích phân trong bài 2.9) ta có các tích phân: a) ; b) ; 
c) . 
2.11) Thay hoặc vào các tích phân trong bài 2.9) ta có các tích phân:
a) ; b) . 
2.12) Từ việc quá quen thuộc với cách giải đối với bài toán tích phân có chứa biểu thức ở trên nên ta đưa ra các bài toán tích phân mới có chứa biểu thức nhưng giải được theo phương pháp đổi biến khác (đặt ) để so sánh, ví dụ như: 
a) ; b) ; 
c) . 
 Ta đã khai thác các bài toán tích phân có chứa biểu thức thì nên tìm đến bài toán tích phân có chứa một trong các biểu thức , để so sánh : 
Bài toán 3: Tính các tích phân sau: 
 a); ()
 b); ( ). 
3.1)Tính tích phân: 
a) ; b) .
Giải: a)Tính 
Cách 1: Đặt với , ta có : , và với thì , với thì . Ta được: 
.
Cách 2: 
Đặt ta có ; với , với .
Suy ra .
b)Tính 
Đặt ta có ;với , với .
Suy ra .
 3.2) Tính tích phân: :
 a) ; b) .
Giải: a) Tính 
Cách 1: Đặt với , ta có : , và với thì , với thì . Ta được: 
.
Cách 2: 
Đặt . Suy ra 
.
Vậy .
b)Tính 
Đặt . Suy ra 
.
Vậy .
3.3) Thay mỗi giá trị của vào bài toán 3.1) và 3.2) ta được một số tích phân mới ví dụ: 
a) ; ; ;
b) ; ; ;
c) ; ; . 
3.4) Từ các bài toán 3.1), 3.2) và 3.3) ta đưa ra những bài toán tích phân có chứa một trong các biểu thức và nhưng được giải theo phương pháp khác (đặt hoặc ), ví dụ: 
a) ; ; ; 
b) ; ; ;
c) . 
3.5)Kết hợp bài toán 3.3) và bài toán 3.4) ta có các tích phân mới: 
a) ; b); c);(); d) ;
e) ; g) . 
3.6)Từ công thức : , ta xem tích phân trong bài toán 3.1) và 3.2) là biểu thức để hướng đến tích phân cần tìm là biểu thức , ta có các tích phân sau:
a) ; b) .
Bài toán 4 : Tính các tích phân sau: 
a) (ví dụ SGK ); b) ( Bài tập SGK ).
Giải: 
a)Đặt ,với , ta có : , và với thì , với thì . Ta được: 
.
b) Đặt ,với , ta có : , và với thì , với thì . Ta được: 
.
4.1) Đặt vào vị trí của các bài toán tích phân hàm số lượng giác đơn giản ta có các tích phân sau:
a) ; b) ; 
c); d) ;
e) Cho (với ). Lập hệ thức giữa và . 
4.2) Thay vào một trong các tích phân trên ta có: 
a) ; b) .
4.3) Từ công thức : , ta xem tích phân trong bài toán 4) là biểu thức để hướng đến tích phân cần tìm là biểu thức , ta có các tích phân : 
a) ; b) .
4.4) Qua hai ví dụ ở bài toán 4) khiến ta không thể không xét bài toán quát: 
 , (với ).
Giải:
Đặt , với , ta có: ,
và với thì , với thì . Ta được: .
4.5) Và bài toán tổng quát: 
(với , ) bằng cách đặt , và ta có thể chọn một trong các giá trị của cận tương ứng trong bảng 
t
0
x
 ví dụ : 
a) ; b) ; c); d) .
Bài toán 5: Cho là hàm số chẵn trên đoạn []. Chứng minh rằng : 
 (với ).
Hướng dẫn:
 Đặt , ta có: 
. 
5.1) Thay bởi một số hàm số cụ thể và chọn ta có các tích phân sau: 
a) ; b) ; c) ; d) ;
đ)(); ; 
e) (); ; f) ; 
g)(); ;
h) ; i) .
5.2) Từ công thức : , ta xem các tích phân trong bài 5.1) là biểu thức để hướng đến tích phân cần tìm là biểu thức , ta có các tích phân :
a) ; b) ; 
c) (); ; 
d) ; ;
5.3) Thay bởi một số hàm số cụ thể và chọn ta có các tích phân sau:
a) ; b) ; c) ; đ); e), (với); ; 
f),(với); . 
5.4) Thay bởi một số hàm số cụ thể và chọn ta có các tích phân sau:
a) ; b) .
5.5) Từ các bài toán 5.1) và 5.3) ta rút ra bài toán sau: 
Cho là hàm số chẵn trên đoạn [].Chứng minh rằng: 
(với )(hoặc: ).
5.6) Từ công thức : , ta xem các tích phân trong bài 5.3) là biểu thức để hướng đến tích phân cần tìm là biểu thức , ta có các tích phân sau:
a) ; b) ; c); d) .
5.7)Từ các tích phân trong bài 5.6) ta có bài toán tổng quát : 
Cho là một hàm số lẻ trên đoạn []. Chứng minh rằng : 
 (với ).
5.8)Từ bài toán 5.7) thay , ta có bài toán sau: 
Cho là hàm số lẻ trên đoạn [].Chứng minh rằng: .
5.9) Thay , vào bài toán 5.8) ta có các tích phân sau: a); b) .
5.10) Từ bài toán 5.7) thay , ta có bài toán sau: 
 Cho là hàm số lẻ trên đoạn [].Chứng minh rằng: 
 .
5.11) Thay vào bài toán 5.10) ta có các tích phân sau: 
a) ; b) .
5.12) Từ bài toán 5.7) thay , ta có bài toán sau: 
Cho là một hàm số lẻ trên đoạn []. Chứng minh rằng : 
 .
5.13)Thay vào bài toán 5.12) ta có các tích phân:.
5.14)Từ các tích phân và ( với là hàm số chẵn trên đoạn []) trong các bài toán 5.1) và 5.3); thay ta có các tích phân và , ví dụ :
a) ; ;
b); ;
c) ; ;
d); .
Chương 4: Kiểm chứng các giải pháp đã triển khai của sáng kiến:
Qua thực hiện sáng kiến kinh nghiệm, tôi nhận thấy các em có nhiều tiến bộ qua tiết học, lớp được dạy thử nghiệm 12A1.
Đối tượng học sinh 12A (2008-2009) có trình độ ngang nhau (đối chứng) với 12A (thực nghiệm)
Còn ở lớp thực nghiệm, đa số các em giải toán đạt đô chính xác cao.
Với những biện pháp đã áp dụng, sau khi thực nghiệm và đối chứng đề tài ở lớp, tôi thu được kết quả sau: 
Lớp
Số lượng
Đạt yêu cầu
Không đạt yêu cầu
Ghi chú
Số lượng
%
Số lượng
%
12A
50
17
34
33
66
Đối chứng
Lớp
Số lượng
Đạt yêu cầu
Không đạt yêu cầu
Ghi chú
Số lượng
%
Số lượng
%
12A
50
29
58
21
42
Thực nghiệm
Với kết quả trên, tôi thấy học sinh có tiến bộ qua kiểm tra. Nhiều em giải toán tích phân đạt kết quả chính xác cao. Tạo điều kiện cho tôi tiếp tục áp dụng kết quả đạt được cho những năm học sau.
Phần 3. KẾT LUẬN:
 Để có thể đạt được mục đích đề ra của sáng kiến kinh nghiệm là giúp học sinh hiểu sâu kiến thức về tích phân, có nhiều bài tập cho các em rèn luyện kỷ năng và phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh lớp 12A trường THPT Yên Phong số 2, Tôi nghiên cứu tìm hiểu thêm ở các lớp khác, ở các tài liệu chuyên môn khác, sử dụng các hình thức so sánh đối chiếu trong giảng dạy.
1. Những vấn đề quan trọng nhất được đề cập đến của sáng kiến:
Qua thử nghiệm đã nêu ở trên, tôi thấy kết quả thu được cao hơn giờ dạy đối chứng. Điều đó chứng tỏ rằng để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo và hiệu quả trong học tập ; người giáo viên cần sử dụng linh hoạt và nhuần nhuyễn các biện pháp giảng dạy, phát huy được tính sáng tạo của mình trong giảng dạy; song song đó cần tích cực nghiên cứu sách vở và trau dồi năng lực chuyên môn.
Khi nghiên cứu đề tài “Sáng tạo bài toán tích phân mới từ một số bài toán tích phân cơ bản”, tôi nhận thấy bản thân mình đã trở thành một con người sáng tạo, kiến thức mở rộng thêm.
Bên cạnh những mặt đạt được cũng còn những hạn chế, một số học sinh yếu không nắm được nguyên hàm của các hàm số thường gặp nên chưa tiếp cận được cách khai thác bài toán tích phân mà tôi đã đưa ra. Tôi cố gắng tìm ra biện pháp để nâng cao hiệu quả trong những năm sắp tới. Mong các đồng nghiệp và các bạn giáo viên trong tổ, trong trường hỗ trợ nhiều cho tôi về phương pháp dạy học “Sáng tạo bài toán tích phân mới từ một số bài toán tích phân cơ bản” .
Trong khi viết đề tài này, bản thân không tránh khỏi những sai sót, rất mong Sở Giáo dục và các anh chị đồng nghiệp góp ý chân thành để tôi rút kinh nghiệm cho những năm sau viết tốt hơn.
2. Hướng phổ biến áp dụng đề tài:
Đề tài đã được thực hiện có hiệu quả ở lớp 12A ; sẽ được phổ biến trong khối 12 của trường THPT Yên Phong số 2, và các lớp khối 12 trung học phổ thông.
Khai thác thêm các bài toán tích phân cần phải sử dụng kết hợp cả hai phương pháp( phương pháp đổi biên và phương pháp từng phần) để giải. Bổ sung vào đề tài và thực nghiệm thêm nhiều lớp khối 12 trường THPT Yên Phong số 2.
3. Kiến nghị với các cấp quản lý.
 Yên Phong, ngày 30 tháng 11 năm 2013
 	 Người viết
	 Ngô Bá Giang 
Tài liệu tham khảo
1.Nguyễn Thế Thạch (Chủ biên) và các tác giả: Hướng dẫn thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 12- NXBGD,2008.
2.Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên)- Vũ Tuấn (chủ biên) và các tác giả: Giải tích 12 – NXBGD,2008.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo :Đề thi tuyển sinh – Môn Toán - NXBGD,1996.
4. Trần Văn Hạo (Chủ biên) và các tác giả: Chuyên đề luyện thi vào đại học Giải tích – đại số tổ hợp-NXBGD,2002. 
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo :Tạp chí Toán học& Tuổi trẻ-NXBGD.
Nhận xét , đánh giá xếp loại của Hội đồng khoa học trường THPT Yên Phong số 2:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .